长期以来，很多人认为高校思想教育是“社会或者社会群体用一定的思想、、观点，对其有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德活动”。在特定的历史阶段，这种认识较符合思想教育的实际情况，但是当高等教育登上社会中心舞台后，面对高等教育国际化、网络化、大众化和终身化的发展趋势，这样的认识是否值得商榷？传统的高校处于经济社会的边缘，思想教育还可以通过塑造优美、高雅的校园，使其成为培养人才的“摇篮”和“”。高等教育走进社会中心以后，知识、科研创新、社会服务等三大职能和社会的联系更为紧密，社会同样对高等教育提出更高期望和要求。大学不是纯粹的“象牙塔”，还扮演“社会服务站”的角色，不同思想、不同文化、不同文明之间的冲突不断涌现。高校思想教育是否独树一帜？能否“出污泥而不染”？如果不能，高校思想教育如何利用高校和社会进一步融合的趋势，因势利导、化不利为有利，从而走出困境，更上一层楼？
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：精英高等教育阶段，接受大学教育被看成是发展学生个体、能力的最高和最后的阶段，学生一旦完成学业，便成为某一领域的高级人才；而大众高等教育阶段，大多数高校人才培养活动的角色，更多地是作为“联系的中介”，被视为“终身教育的理想汇合点”，大学毕业生不再是“成品”，而是具有更大发展机会与潜力的“准成品”。可以预见的是，这种“准成品”必然是一个多层次的概念，多样化、多规格。那么，高校思想教育是否应该适应这种多样化的趋势，如何适应这种趋势？思想教育应该为培养精英人才服务还是应该为培养更多的人才服务？
为实现思想教育掌握知识与发展认知能力的目标，高校主要通过思想教育课来完成其知识与技能的传授和思想的规范与内化。育成效而言，可借用军事理论课堂，对思想教育课进行补充，从军事理论教育的角度出发，创设思想教育平台，推进高校思想教育的教育创新。
“继承是创新的基础和条件，创新是继承的发展，没有继承就没有创新”。思想教育方法创新离不开继承，随着教育目标、任务、内容的发展变化，有些思想教育方法也会过时，“但是一定会有一些思想教育方法在新的历史条件下，经过改进、充实和完善，能够与新的教育内容相融合，为新的教育任务服务。继承传统的思想教育方法，就是由教育方法的这一性质所决定的。一概否定、传统方法，就会割裂思想教育方法发展的历史，教育方法创新的基础和前提。在新的历史条件下，继承被实践证明是行之有效的思想教育方法”。思想教育方法在继承的基础上应进行创新和发展。“如果离开创新，只讲继承，在思想工作过程中一成不变地照搬老一套作法，就会墨守成规，固步自封，就会使思想工作过程失去生机和活力”。
随着社会主义市场经济的不断深入，人们自强、自立、自尊、自爱等意识不断增强，公平竞争、思维等意识得到不断强化。思想教育“式”和“填鸭式”的方法已不适用，离开原则，“教育者和受教育者就很难架起相互信任的桥梁，教育者更难以深入了解、分析教育对象的思想，进而帮助他们逐步接受正确思想观点，消除错误。可见，性原则，是思想教育方法结果的要求”。“原则，一是要尊重教育对象，尊重他们的情感、人格和权益，尊重他们的主题地位，尊重他们的兴趣和爱好，积极营造和谐的教育氛围；二是要平等待人，克服居高临下、以势压人、单向的教育方法，要加强教育者和受教育者双方的交流和互动，主动与受教育者交换意见、互相、互相帮助、互相进步、共同进步”。
是否有效地树立和巩固被教育者的价值，提高其，这是衡量教育者选择思想教育方法标准好坏的因素。“思想教育方法的实效是衡量思想教育成功与否的基准和标尺。实效性在根本上制约了思想教育目标的实现，创新方法的有效性也就成为实现思想教育整体工作创新的关键环节。以实效性为标准来衡量思想教育方法的创新，是从创新的本质着眼立论的”。要实现思想教育方法的实效性，必须增强它的针对性。“加强针对性是为了增加实效性，只有加强针对性，才能切实改变受教育者思想状况，提高其思想水平，收到思想教育的实效”。
针对思想教育创新的迫切性，把握创新方法的继承、和实效三大原则，结合军事理论课程的特点，在教学中通过独有的视角，特有的风格，对学生进行思想教育，进而推动高校思想教育的创新活动。
（1）独有视角，从军事角度进行民族培养。民族是一个民族赖以和发展的支柱。是民族存续的血脉、民族团结的纽带，民族兴旺的资源，对任何一个民族的与发展都具有极其重要的意义。对学生进行民族培养是一个国家和民族发展壮大的基础。
党的十七大报告指出：不懈地用马克思主义中国化最新武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族和以创新为核心的时代鼓舞斗志，用社会主义观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。军事理论教学中，通过中国国防、军事思想等内容的讲授，让学生了解爱国主义伴随着中华民族的整个发展历程，从古代国防的兴衰，近代国防的，现代国防的振兴，用的历史和强烈的对比，学生的民族自尊心、自信心，激发其爱国热情；了解中国人民解放军的优良传统和光荣历史，中国和建设过程当中出现的英雄人物为祖国为人民的利益不怕、勇于奉献的英雄主义；让学生了解什么是霸权主义、军国主义等不断增强，使其认识到肩上的责任，从而自觉地把个人前途和国家命运紧密联系，同时，也让学生明白和平和发展虽是当今世界主题，但和平不是绝对的、不变的和平，发展也不是的、没有忧患的发展，要牢固居安思危、忘战必危的思想等。以此来增强大学生的爱国意识，培养他们艰苦奋斗、团结协作等重要，让大学生学会权衡个人利益与国家利益、个人价值与社会价值、个人主义与集体主义之间的关系。正如总所提倡的“国家和民族利益至上、不当奴的民族自新品格，万众一心、共赴国难的民族团结意识，不畏、敢于同敌人血战到底的民族英雄气概，、勇于依靠自己的力量战胜侵略者的民族自强，开拓创新、善于在危难中开辟发展新的民族创造，、自觉为人类和平进步事业贡献力量的民族奉献。” （2）独具匠心，渗透军事谋略思想。军事谋略就是在军事对抗活动中以巧制胜的计谋策略。是从事战争的人们运用智慧解决军事对抗策略、方法的结果。军事谋略思想是妙算之学、修心之学、智慧之学。历史证明：中国源远流长的军事谋略思想对中事建设的过去、现在和未来都建有不可磨灭的功勋；不仅如此，在军事之外的其他领域也流光溢彩，散发璀璨。军事谋略思维方法主要有：经验思维方法、逻辑思维方法、辩证思维方法、系统思维方法和直觉思维方法。一方面，这些思维方法自成一体，需要知识积淀作为基础；另一方面，若指挥官实施判断和指挥时想做到游刃有余，必须熟知所有思维方法，才能灵活驾驭。军事谋略的可贵之处不仅体现在实力相当情况下的锦上添花，而且“在战略指挥之下的兵力愈弱，则也就愈有运用谋略之必要，因为对于弱小的兵力，在无可奈何的情况之下，谋略也许即为其最后的救星。”
军事理论教学中有关《孙子兵法》的讲述，当中述及“出其不意、攻其不备”、“知彼知己，百战不殆”、“先胜而后求战”、“重战”、“慎战”、“备战”、“不战而屈人之兵”等重要思想，都体现其高超的谋略思想。其价值不仅在军事界声名远扬，而且在其他领域也影响深远，不仅在中国历代长传，而且国外专家也研究至今，原因就在于《孙子兵法》的谋略思想具有跨时代、跨领域、跨国界的特点。和平时期对大学生进行军事谋略思想教育，一方面增加其知识储备、增长智慧，另一方面，有助于学生思维方式的创新、改进，思的拓宽，思维结构的完善。
（3）独特高度，变革国际战略观念。沧桑，源自观念之变。20世纪的国际风云变幻雄辩证明了这一点。在全球化波涛汹涌的今天，国际战略领域的问题上升到哲学高度，不容忽视。军事理论课教学从国际战略、我国安全的角度出发，引领学生变革国际战略。这一变革首先基于对我国自身国际地位的辩证认识，中国的国际地位逐渐攀升，以区域性为基点，兼具国际性特征，这一特征为学生进行国际战略展望奠定基础；这一变革基于对世界大势——包括对时代主题、多极化发展趋势、和对霸权等问题——的认识与把握。中国的崛起必然引发国民特别是中国“精英”的国际认同，才能够与国际接轨；同时，这一变革基于对国家主益认识的深化，学生对国家主权的界定及其范畴要有清晰的认识，传统的主权观念正接受挑战，一方面，主权相互让渡问题的出现，与此同时，经济全球化的发展又使得国家主权成为更为迫切的任务和目标。因此，教师讲授相关问题应做到让学生“知其然且知其所以然”，使之完成由清晰—混沌—更为清晰的某一知识质变的过程，形成变革后的国际战略新。通过讲述，让学生对国家增加信心，对中国的“和平崛起”给予应有支持；另一方面，教育学生学会用国际的视野、战略的眼光来理解和分析问题。
梦见家里被盗
首先，军政素质的培养挖掘军事教育的深度。我国武装力量包括中国人民解放军、中国人民武装部队和民兵。在中国人民解放军这一支主干力量中包括现役部队和预备役部队。高校大学生在进入校园参加军训和相关军事理论学习后，其实就纳入武装后备力量的范畴，因此，和平时期对大学生军政素质的培养非常必要。军事课教学针对大学生接受能力强、知识储备丰富的特点，考虑到大学生在应对高技术战争中能够做出相应贡献，因此在课程教学中培养学生的信心和能力。进校后首先对学生进行军事训练，磨砺其胆识、勇气，然后系统地军事理论课，让学生通过对相关知识的学习，全方位了解历史的兴衰、战争的更迭、武器的更新、技术的跟进，从而了解国家的军事发展。从心理上赶走，对国家增加信心，更加社会主义的方向，坚定为党爱国的决心。
其次，国防法规的制定和落实增加军事教育的力度。1957年，苏联人造卫星，美国朝野，他们将美国在科技和军事方面的失败归结为教育的失败。1958年，美国出台《国防教育法》，前所未有地加强了对教育的影响力，推动以提高教育质量，培养优秀科技人才为目标的教育，使教育在“冷战”时代成为美国的“第一道防线”。由此可以看出，法规的制定得益于，而法规的内容和落实直接服务于军事。军事理论课教学中将国防法规单列一节讲述国防法制体系和公防和义务，针对学生特点对相关法律进行。这些法规体系对国防教育的实施，国防活动的开展提供依据，从而使得教育更好的为军事教育服务。
第三，国际战略视野扩大军事教育的广度。学生应该有怎样的国际眼光和对外政策，是不断变化的中国在构建和发展当代国家和现当代社会的长期过程中已经并将不断提出和解答的问题。因此，军事课教学中对国际战略格局的分析就是对学生进行国际教育，从国际战略格局的变迁了解国际的变化，教育过程中，教师应针对青年人易愤青、好激动、一腔热血奔腾不息的特质，对作为中国“精英”的当代大学生的对外态度和对外心理不断进行完善或重构。国际教育在军事教育中比较特别，绝大多数单方面的非黑即白的判断、形式界定和判断都不适当或不很适当。在教育中应传达这样的信息：决定国际的因素有两类，一类是外在力量，另一类是自身因素。外在力量对我国的影响不容忽视，但真正取决于自身，持何种态度，做怎样判断。中国的和谐发展、繁荣稳定、期望大国崛起的梦想都取决于自身。教育学生在对待国际的相关问题时冷静思考，沉着应对。
总之，军事理论课堂相对传统思想教育课堂而言，具有内容上时代立意新、理论上学科气息浓、上战略制导性强、结构上体系严谨度高等特色，不失为现代思想教育方法创新的有益平台。